近年来，在素质教育改革的呼声中，各省市大力推行研学旅行这种教育形式，提倡学生通过集体出行、集中食宿的方生走出课堂、走出校园，在体验和实践中认识自我、认识社会、认识自然，从而学习更丰富的知识、全面培养综合能力。当下，在中小学综合素质教育中，研学旅行这种方式成为了一个热门的话题，好像只要带学生走出校门的活动都可以称作研学旅行，只“游”不“学”的现象非常普遍，我们不禁要思考，是什么原因导致了这些“不达标”的研学旅行？应该怎样实现研学旅行的教育目标和教育价值？研学导师应该由谁来扮演？又应该具备怎样的技能与资格？

       博大乐航作为一家依托于北京大学优质教育资源的致力于3-18岁青少年素质教育的教育集团，先后为600多所学校提供了研学旅行服务，在研学旅行方面已经有了50万次学生的运营实践。博大乐航认为，研学旅行的本质是一种教育方式，最终应实现一定的教育目标。而目前市场上由旅行社主导的研学旅行，往往偏重“旅行”要素而做成了春游、秋游、亲子游，研学导师的角色也多由导游来扮演，忽视了或者说不知该如何去体现“研学”要素，在研学旅行标准尚未成熟的现阶段，不可否认这样的旅行也起到了一定的作用，至少让学生走出校园、减轻了课业压力。但毋庸置疑，研学旅行一定要以“学”为目标，要体现教育的价值。

       研学旅行教育价值的实现离不开合格的研学导师，虽然研学旅行是以学生为主体的教学过程，但研学导师的引导作用是不可忽视的，甚至对于教学目标的实现是起到决定性作用的。博大乐航认为，走出课堂虽然意味着教师角色的弱化，却对于教学技能提出了更高的要求。研学导师的工作包括了：课前调研学生需求，根据需求确定教学目标，设计既有体验性又有教育意义的课程内容和形式，引导学生完成课程活动，引导学生总结反思，期间还要保障学生的安全等等，其中任何一个环节都是不容轻视的关键环节，而且这些环节所要求的思维和能力，都是体制内学校老师，或导游，或刚刚毕业的师范生所不具备的，一名合格的研学导师需要经过专业的培训和长期的实践。

       目前，针对研学旅行导师的培训课程，远远没有研学旅行本身那么受关注，颇有些本末倒置的意思，如果没有合格的研学导师，又如何能够实现一次成功的研学旅行。

       参与培训的研学导师可以是哪些人群？培训的内容应该包括哪些？由谁来进行培训？以怎样的形式进行培训？培训之后以怎样的标准来进行资格认证？怎样进行资格等级划分？我们可以从这些问题开始来进行思考，而建立一个完整研学导师培训认证体系所面临的问题远不止这些。

       为了推动研学导师培训的专业化发展，从而从根本上解决目前研学旅行缺乏教育价值的问题，博大乐航非常重视研学师资的培训，为此成立了“博大乐航培训学院”，致力于集团内部研学导师的专业化、定制化培训，以及为整个行业输送高水平人才，提升研学师资队伍的整体素质和教学水平。近日，博大乐航又与亚洲体验教育学会（AAEE）合作，将台湾较成熟的体验教育引导员培训认证课程引入大陆地区，邀请“全球华人社会体验式学习与探索教育第一推手”廖炳煌老师亲临北大授课，将体验教育的先进教育理念和廖炳煌老师多年的教学经验融入研学旅行师资培训的过程中做了深入探讨，解决了导师在研学旅行带课过程中遇到的棘手的实操问题，廖炳煌老师也为如何建立完整的研学导师培训认证体系提出了建议。

       未来，博大乐航将继续深入探索研学导师培训认证体系的建立模式，推动研学师资培训向着专业化、标准化、体系化的方向不断发展，为研学旅行教育价值的提升做出努力，也为研学旅行行业标准的制定做出贡献。